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从专注于打破传统学科壁垒，到思考学科融合是否陷入“技术工具化”的困局。自2020年教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议发布《新文科建设宣言》以来，新文科建设已从概念倡导进入实质性推进阶段。2025年，新文科建设从1.0时代的“交叉融合”步入2.0时代的“深度重塑”，也面临人工智能等新的挑战。
今年4月22日，教育部高等教育司负责人就2024年度普通高等学校本科专业备案和审批结果及《普通高等学校本科专业目录(2025年)》答记者问时提到，在专业设置过程中，是以“新工科、新医科、新农科、新文科”建设为引领，“推动专业交叉融合再出新”。在教育部8月14日公示的2025年度普通高等学校本科专业备案和审批结果中，也不乏文理交叉的新文科专业。
“各地各校在理解和践行新文科理念时存在显著差异，部分院校仍秉持传统文科教育思维，过于强调学科的独立性与专业性，新文科建设中的学科交叉往往停留在形式层面，不同学科间缺乏深度的协同创新机制，无法实现知识的有机融合与创新，导致跨学科项目难以产出具有重大影响力的成果，跨学科课程未能真正发挥培养学生综合素养的作用。”张斌提到，新文科2.0指向的融合应是“深度的、系统性的，以创新为核心驱动力”。
全国新文科教育研究中心主任、教育部新文科建设工作组组长樊丽明在今年4月发表的一篇文章中提到一组数据：2013年至2023年，文科专业建设点新增10142个，占新增专业点总数的46.44%；文科专业建设点撤销2708个，占撤销专业点总数的51.47%。这一增一减的背后，是文科专业正在经历的一场“优化调整加速”。
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