不管身处什么教学岗位，老师们都需要学会制定教案，每一个教师都要学会在课前写好教案，这也是教师必须掌握的技能之一，以下是找工作范文网小编精心为您推荐的荷叶母亲教案8篇，供大家参考。
荷叶母亲教案篇1
学习目标：
1、通过听读，初步感知诗歌内容;
2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言;
3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情;
4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。
重难点：
重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。
课前准备：
学习前一天发放导学案，布置学生完成导学案上的“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。
课堂教学过程：
一、歌曲激趣、引课题：
配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入：20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉;她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。
二、读“荷”，说印象：
1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。
4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”，赏语言：
1、同学们，你们和作者一样，都被5-7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。
2、小组合作探究：以6人小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：(1)、为画面拟写小标题、(2)、重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。
3、小组代表交流展示，教师点评。(板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。)荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，宝贝，如果你还活着，请记住：我爱你!汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说“母亲，是能使死神屈服的力量。”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5-8段，回味这温馨感人的画面)。
四、悟“荷”，感诗情
1、看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感?
教师明确：这里作者用了借物喻人写法。(心中的雨点)就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去!母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。
五、拓展仿写，表达爱
1、讲述母爱故事：
有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢?请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。
2、写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________
(母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾?)
(母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园?)
(母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉?)
这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我?母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛;上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您!
七、布置作业：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
八、板书设计：
板书设计：
护
荷叶arr;红莲
借物喻人
爱
母亲arr;我
荷叶母亲教案篇2
荷叶母亲教案
教学目标
知识与能力目标
1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。
2熟读背诵这首诗歌。
3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。
4学习借助具体形象抒发情感的写法。
过程与方法目标
在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。
情感态度价值观目标
激发关爱母亲、回报母亲的情感。
教学重点
1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。
2背诵。
教学难点
体会诗句蕴含的思想感情。
教学方法
朗读法，讨论法。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入
纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之爱。（板书课题）
二、授新
1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。
2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽
3、朗读诗歌
（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）
（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）
（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。
4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答 。
（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）
（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）
（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）
（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）
三、小结
本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。
四、练习
1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。
2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。
五、作业
用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。
板书设计
荷叶 母亲
冰心
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲
三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽
荷叶母亲教案篇3
教学目标
知识与能力：
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
过程与方法：
1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。
2、自主、合作、探究式学习。
情感态度与价值观：
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：篇末含蓄的语句理解。
教学方法：朗读法、讨论法、启发法
课时安排：1课时
一、导入
同学们，在512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢?父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶 母亲》。
二、研读《金色花》
1、走近作者
泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。
2、朗读
(1)教师范读课文(配乐—班得瑞《初雪》)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。)
(2)学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
(3)教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。)
(4)男女生朗读比赛，互相点评。
3、感知诗意
师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。
用“我从文中读出了一个_______小男孩(妈妈)，从_____________看出。”句式说话。
明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
4、问题探讨：
(1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗?
(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么?
(3)妈妈为什么责怪孩子?还骂“你这坏孩子”是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?
学生分组讨论交流，明确：
(1)“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。
(2)我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作;在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。
(3)诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。
孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。
5、理性感悟
师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?金黄的色彩象征什么?结合注释，谈谈你的看法。
明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。
三、品读《荷叶 母亲》
1、走近作者
泰戈尔对中国诗(特别是散文诗)的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。
冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。
2、学生朗读全诗，整体感知诗意。
3、问题探讨：
(1)这首诗着重描写的是什么?
生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。
(2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景?
生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。
(3)作者情绪怎样变化，有什么作用?
生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。
(4)篇末“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的思想感情?
生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
(5)诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义?
生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。
荷叶母亲教案篇4
教材分析：
?诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。
学情分析：
七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；
（3）体会诗的写作特色。
教学理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
教学重点、难点：
重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容
难点：体会诗的写作特色
教学过程：
一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入：
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”
生2、“慈母手中线，游子身上衣……
生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基
……
师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
师：请同学们打开课本，先来了解作者
二、阅读课文，感知内容
1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。（3）引导学生评价，补充同学的概述的不足。
2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价。
三、朗读感悟，感知作者情感
师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？
生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。
生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。
师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。
四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验
生1：荷叶是母亲的形象。
生2：红莲是子女的形象。
生3：风雨是生活中的困难。
师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。
（学生试写，老师指导）
生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。
生2：母亲是春雨，我是幼苗。
生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿
……
五、拓展延伸
母亲啊！
撇开你的忧愁
容我沉酣在你的怀里
只有你是我灵魂的安顿
小小的花
也想抬起头来
感谢春光的爱——
然而深厚的思慈，
反使她终于沉默。
母亲啊！
你是那春光吗？
本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。
六、作业：
1完成练习研讨与练习一、二；
2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。
《荷叶母亲》知识点归纳
一、作者简介
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。诗人、作家、翻译家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。她一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
二、故事背景
?荷叶·母亲》节选自《往事（一）——生命历史中的几页图画》。《往事》是冰心1922年7月相继写成的。作者用了一个副标题“生命历史中的几页画图”，准确地概括了这组散文诗的内容。冰心曾说：“《往事》是放大的《繁星》和《春水》。”《往事》内容丰富多彩，在艺术表现上，从细处落笔，撷取生活中的片段，在美的意境中，引发出诗的情思，在精美流畅的言辞中，闪耀出智慧的光芒。获取更多资料，请关注微信公众号：初中语文园地
三、理解词义
慈怜：慈爱怜惜。
繁杂：（事情）多而杂乱。
烦闷：（心情）不畅快。
荫蔽：遮蔽。
四、课文分段
第一部分（第①一③段）：写父亲的朋友送“我们”两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。
第二部分（第④一⑦段）：描绘雨中荷叶保护红莲的动人情景。
五、问题解疑
1、第②③段写莲，先平淡地叙述，这样写有什么作用？
红莲是全文着力用墨的重点。作者先平平淡淡地铺叙，接着把花放在人的背景中去认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人作铺垫。
2、红莲是本文描写的重点，此处为什么要写白莲？
这是对比，把红莲与白莲进行对比，白莲因为没有荷叶的保护，被雨点打谢了，而红莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨，这样对比突出了母亲对“我”的照顾，写出了母爱的伟大。
3、“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。”“攲斜”一词有什么表达作用？
本题运用关键词语表达效果三步分析法作答。“攲斜”是“倾侧，歪斜”的意思，形象地写出了风雨中红莲的样子，为下文写荷叶在风雨中对红莲的庇护埋下伏笔。
4、怎样理解“我不宁的心绪散尽了”一句？
“我不宁的心绪”是因为红莲遭受雨打而“左右攲斜”，现在由于荷叶的遮蔽，红莲安然无恙，“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话，表明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动，涌起对荷叶的爱恋，对精心呵护子女的母亲的爱恋。
5、第⑤⑦段中，作者为什么反复写雨势之大？
强调雨势之大，更反衬出荷叶对莲的荫蔽之情有多重要，同时突出荷花的无助和荷叶的勇敢慈怜，表达作者对母爱的赞美之情。
6、怎样理解结尾句的含义和作用？
“心中的雨点”象征人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明了主旨，深化了中心，表达了对母亲由衷的感激与爱恋。
《荷叶母亲》教学反思
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。
以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。
在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。
新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。
荷叶母亲教案篇5
学习目标
1.学习用意象表达感情及以物喻人的写作方法。
2.品味文章的精美语言，体会文中浓浓的母子情。
3.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学过程
第一课时金色花
一、新课导入
曾有一部电影，平凡简单却轰动一时；曾有一首歌曲，歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不只是妈妈，但在孩子的心目中，妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来学习一篇有关母亲与孩子的文章，看看他们之间发生了什么。
二、自学指导(一)——预习与交流
1.请给下面加点的字注音，并解释词语。
嗅(xiù)：闻(气味)。
匿笑(nì)：偷偷地笑。匿，隐藏。
祷告(dǎo)：向神祈求保佑。
沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。
2.作者简介
泰戈尔：印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖，成为获得此项荣誉的第一位东方作家，印度人虔敬地把他奉作“诗祖”。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。
3.文体知识
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想象，但内容上保留了诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)诗文朗诵
深情诵读课文，以点名诵读和小组赛读的形式诵读，并说说朗读时应怎样注意人物的语气、感情。
?交流点拨】示例：
①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(孩子的调皮、快乐)
②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”(母亲的焦急惦念)
③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)
④“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)
(二)整体感知
1.顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？
请用“当妈妈时，我就”的句式来说一说。
示例：当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。
?交流点拨】当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。(阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力)当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。
2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个的孩子，一位的妈妈”的句式来回答。
示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。
?交流点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。
我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。
我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。
我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。
我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。
3.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再、再而三地不让妈妈知道?
?交流点拨】一是印度人喜欢用花比喻儿童，二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
4.说说你对“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了”几句话的理解。
?交流点拨】“你到哪里去了”，使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”，表现出孩子顽皮、自以为得意的样子。
四、板书设计
金色花
泰戈尔
妈妈(勤劳美丽、爱孩孩子(活泼机灵、爱妈妈、聪明、子、圣洁、笃信宗教)神奇)
做祷告开放花瓣散发香气
(沁入妈妈的心脾)
读书将影子投在书页上(阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力)
去牛棚时恢复原形求她讲故事
五、拓展延伸
假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈，用“假如我变成了”作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱。
?交流】示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，使她抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我准备的甘甜的水，使她变得容光焕发！
第二课时荷叶母亲
一、新课导入
大家闭上眼睛，用心去倾听下面的这首歌曲。(播放《烛光里的妈妈》)
妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。这一首千古绝唱道出了母爱的真谛。母爱是线，不停编织着我们的梦想；母爱如灯，永远照耀着我们的前程；母爱似水，不断滋润着我们的心田……然而，读了冰心的《荷叶母亲》，我们又能悟出母爱是什么呢？
二、自学指导(一)——预习与交流
1.给下面加点的字注音，并解释词语。
并蒂：两朵及以上的花并排长在同一根茎上。
菡萏(hàndàn)：荷花。
徘徊(páihuái)：在一个地方来回地走。
欹斜(qī)：倾斜，歪斜。荫蔽：遮蔽。
2.作者简介
冰心(1900—1999)，原名谢婉莹。笔名出自“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。其代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)朗读课文
1.听课文录音。(闭上眼睛，静心去听，注意朗读的节奏、重音和情感)
2.学生自由朗读。(分小组进行，互读互听，共同提高)
3.有感情地朗读课文。(抽学生个别朗读，其他同学做点评)
(二)整体感知
一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？
?交流点拨】风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中包含了红莲、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。
(三)深层探究
1.作者看了几次红莲？其心情发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？
?交流点拨】三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打时的红莲——荷叶覆盖的红莲
三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样散漂在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？
“不适意”的原因是雷雨越下越大，红莲被打得左右攲斜，“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的一个大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护着红莲(暗示母亲像荷叶)。
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情（由景及情，情景交融）。
?小结】将情绪寄托于具体的景物。作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。
2.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？
?交流点拨】象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是如此脆弱的水珠而已。
3.作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？
?交流点拨】(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联想：“我”是风吹雨打下的红莲，而母亲是替红莲抵挡风雨的荷叶。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，又顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感激之情。
(2)红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。
(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先从九年前与祖父的赏莲写起，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
4.结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”蕴含了怎样的感情？有什么作用？
?交流点拨】红莲是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的。结尾直抒胸臆，卒章显志。
5.这是一篇借景抒情的美文，试着从写景、意境、感情三个方面进行赏析。
?交流点拨】文章美在三处：一是场景美，描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景；二是意境美，作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象；三是情感美，母亲是纯洁的，总是在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力量；母亲是无私的，她将永远荫蔽着你，伴随你一生。
四、板书设计
荷叶母亲
冰心
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲借物喻人
三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽赞颂母爱
五、拓展延伸
仿写句子。
母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。
?交流】母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷纷，留下温暖舒适。
荷叶母亲教案篇6
设计说明
1、 概述:本生产线设计能力为年产73万只普通陶瓷酒瓶，生产量核算表1.日入窑量2窑。
本生产线为包含原料设备及模型生产，所用釉、浆由原生产线提供，不足时增加一台泥浆磨。本生产线由两栋旧厂房改造而成，总面积840平米在不改变原厂房主体结构的基础上，增设地炕、加装吊顶、个别部位进行必要的封闭，使其在功能上形成三个注浆区，一个施釉区，两个干燥室，一个烧成区，一个装开区和一个选包区，一个模型干燥室。
2、设计理念：本设计充分考虑工艺流程要求，设有必要的产品通道，人员出入及安全通道。半成品储备充足，周转顺畅，供暖效率高，余热利用重分，适宜东、夏两季不同气温时的生产。
3、 人员配备：本生产线包括原料制备在内共需生产人员34人详见表2.
4、 总说明：
4.1、注浆及施釉工作室吊顶建议采用苇联白灰抹顶，地炕分三个区域，设3对炉子，地炕坑应做防水处理，上盖石棉瓦顶，周边设排水沟，夏季用三个，冬季用六个，所有烟道先通过坯架下然后进入注浆工作区域，施釉区域不设地炕。
4.2、注浆区分为a.b.c三个区域，a区：设6米长架子8条，每人1条半，可供5人注活，一人注盖。b区8米长架子5条，每人一条可供5人注活。c区设6米长架子7条每人1条半，可供4人注活2人注盖。每区设1个回浆井及一个高位泥浆罐，均为独立的供回浆系统，方便安排不同泥浆种累的产品。6米的架子在生产高档产品时每人1条，可增加注浆工人数。
4.3、玥坯时a区b区的青坯可直接抽板施釉，c区青坯用架子车倒坯至施釉区，色坯用架子车送至干燥室内进行干燥。4个施釉案子分别用于吊里子釉及不同品种的面釉，案子中间可容纳12口大缸储釉。
4.4、64米架眼可储坯1920板，每天2窑周期为12天，最低周期可保证8天以上。
4.5、色坯在靠近装开区的两个干燥室内由窑炉余热进行强制干燥，就近装入窑车，干燥室顶部设排气管道，夏季向外排放，冬季通过安装在北侧窗户上的排风扇向成型室内排放。
4.6、两个窑炉共用一辆拖车，3~4两窑车循环使用，成品开窑后运至北侧进行选包，并可临时存放。
4.7、窑炉可采用电能或煤气，同时设置垂直烟筒和余热管道。结合窑顶上方做成斗形，收集窑体散热，将热量就近排入成型室内。
4.8、成型东侧窗户上安装6个排风扇进行定期排潮。
4.9、设模型干燥室利用窑炉预热干燥模型。
5、 设计特点分析：
5.1、充分考虑冬季和夏季不同温度下的生产要求，地炕炉子成对设置，冬季用6个，夏季用3个。
5.2、三个注浆区可满足不同品种泥浆单独生产。
5.3、余热利用充分合理，冬季向成型室内排入热风时，即可提高室内温度，又使室内形成正压防止冷风进入。
5.4、色坯在干室内可防止二次受潮。
6、关于照明和吊扇刷设置：每条注活架子上方应设2盏节能灯，两个吊扇，刷活架子上方设40w日光灯一支，施釉架子上方设双管日光灯一支及吊扇1个，生产通道每4米设节能灯1支，装开设6只节能灯，窑炉仪表处设节能灯1支，储坯架上方每4米一个吊扇，干燥室内每间设2支白炽灯，选验区应设白炽灯，其它部位视需要设置。
7、 给排水：成型室内设水池1个，设上水、下水沟采用盖板，可进行清理。
8、附表：
生产量核算表 表1
项目
计算方法
数量
注浆单人日产量
12板/天×16只/板
192只/人天
14人日产总量
168板/天×16只/板
2688只/天
月产青坯
168板/天×26天/月×16只/板
69888只/月
入窑量
2窑/日×30天/月
60窑/月
合格率
96%×69888只/月
6.7万只/月
年产合格品
6.7万只/月×11个月/年
73.8万只/年
生产人员配备表 表2
岗位
人数
岗位
人数
大磨
2
烧成
1.5
注活
16
装??
2.5
施釉
3
选包
2
倒位
1
入库
1
检查工
1
烧地炕
3
杂活
1
合计
34
荷叶母亲教案篇7
【教材分析】
?荷叶母亲》选自七年级上册第五单元自读课文《散文诗两首》，两篇散文诗歌，均以母爱为主题，表达儿女对母亲深情的眷恋与赞颂，
?荷叶母亲》是一篇赞颂母爱的美文。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱。她以荷叶为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。文如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，又耐人寻味。
【学情分析】
文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。要引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。
【教法学法】
教学中，教师要充分发挥引导作用，授之以鱼不如授之以渔，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。
情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。
朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。
讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。
【教学目标】
语文新课程标准要求，要注重学生思维能力的发展，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：
1、有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。
2、品味朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。
【教学重难点】
1、教学重点
反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
2、教学难点
学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
【教学步骤】
一、情境导入
课前请同学们欣赏一首歌。
课前播放歌曲《烛光里的妈妈》或《母亲》（阎维文）
刚才我们听到的音乐，看到的画，所表达的共同主题是什么？（母爱）
对，母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如太阳和煦温暖。歌唱家用优美的歌声赞美母爱，那作为现代文学家的冰心又用怎样的语言来歌颂这份浓浓的母爱呢？下面让我们走进散文诗《荷叶母亲》，一同去欣赏那感人至深的场景吧！（板书课题作者）
二、整体感知
⑴请大家用心去聆听朗读，标注不熟悉的字词，同时思考：
作者描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的情感？
（播放幻灯片录音）
⑵在听读的过程中，同学们是否注意到了这些词的读音？请看大屏幕：（播放幻灯片注音）
并蒂（dì）姊妹（zǐ）莲蓬（péng）菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）
攲斜（qī）荫蔽（bì）白瓣儿（bàn）
⑶一首诗就像是一幅画。这首散文诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？（提示：在听读过程中，你印象最深的画面是怎样的？）
生：我看到园院的莲池里一朵白莲谢了，但一朵红莲盛开了；红莲被雨点打的左右斜；
风雨中荷叶侧过身子遮住红莲；红莲在荷叶下不摇动了；窗外红莲躲在荷叶下，窗内我坐在母亲旁…
师：红莲、荷叶为我们组成一幅幅美丽而感人的画面。你能告诉我，这篇散文诗抒发了诗人什么样的情感？你从哪里读出来的？
生：
师：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，让我们联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了无时不在的母爱。接下来就让我们一起去细细地欣赏品味吧！
三、品读赏析
⑴请同学用自己喜欢的方式去朗读文章，勾画出具体描写红莲和荷叶的句子，并用一两个词语点评：这是一朵的红莲；这是一张的荷叶。
生配乐自由探究研读。
⑵师：首先我们来看一下这是一朵怎样的红莲？
a生1：这是一朵美丽的红莲。
师：从哪里读出的？
生1：我是从那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
师：哪些词语展示了它的美丽？
生1：亭亭、立，这两个词语用拟人化的手法形象表现红莲笔直立于碧波荷叶之上的婀娜的身姿、在作者笔下这朵红莲就像是一个美丽的少女。
师：菡萏是什么意思？（荷花）在这里是什么意思？（含苞欲放的荷花）
师：有些词语我们应该理解它在特定情境下的特定含义。
b师：你还读出了怎样的莲花？请继续谈。
生2：这是一朵幸运的红莲。
师：哪里体现出幸运？
生：我是从那一朵白莲已经谢了…亭亭地在绿叶中间立着两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲的幸运。
师：对，朗读这些语句时，要读出作者的惋惜与惊喜！一起试一试。
c师：同学们读得很仔细，请继续谈。
生3：这是一朵承受风雨的红莲。这是一朵痛苦的红莲。这是一朵无助的红莲。
我是从窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大，
教案
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右起斜。
师：哪些词语体现它的痛苦无助？
生3：左右欹斜，写出荷花在大雨的打击下快要承受不住了。
师：这雨大不大，（大）文章怎么描写的？
生：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。繁密的雨点。
师：对，雨越大，反映了红莲？（写出红莲遭遇的困难很大）
师：在这么大的雨中红莲显得好无助。假如你就是那朵风雨中的红莲，此刻你的内心最想要的是什么？
生：要是有人帮我遮雨就好了；要是雨停了真好；要是有妈妈在我就不怕了…
师：诗人看到风雨中的红莲内心是怎样的？
生：担心但又无可奈何。
师：那诗人为什么不去保护红莲？
生：因为诗人就像红莲一样害怕风雨的打击，她去给红莲遮风挡雨，那谁又为诗人遮风挡雨呢？
师：读到这里，我也为红莲的命运深深地惋惜了。请继续说，红莲还留给你什么印象？
d生：这是一朵幸福的红莲。
我是从雨势并不减退，红莲却不摇动了。
不摇动：写出荷花在荷叶的保护下，再也不惧怕风雨的打击了，就好象躲进妈妈的怀抱一样温暖，幸福。
师：我们该怎么读不摇动了
生：坚定，自豪，幸福
师：让我们抬起头，挺起胸，面对风雨用幸福的语气来读这句话吧！
⑶风雨中，红莲躲在荷叶的怀里好幸福噢，接下来就让我们一起走进这张荷叶。这是一张怎样的荷叶？
生1：这是一张慈怜的荷叶。我是从一回头忽然看见…正覆盖在红莲上面
倾侧覆盖：写出荷叶对红莲的怜爱和保护。它为了不让红莲受到伤害，宁愿弯下身子为红莲遮风挡雨，而且动作还很轻柔。
慢慢地：能深刻地体现荷叶对红莲无微不至地照顾。
师：面对这样一张慈怜的荷叶，你的头脑里会出现谁的影子？（母亲）
那么我们该用怎样的语气来读呢？（深情、缓慢，内心充满感激）
生朗读、
师：不知大家有没有发现这个省略号，它在这里表示什么意思？
生：话没说完。
师，那你能否想象一下，荷叶遮住红莲以后还有哪些爱的举动？。
生：（略）
生2：这是一张勇敢的荷叶。我是从雨点不住的打着…无力的水珠。
如此大的雨，一碰到荷叶就变成流转无力的水珠，这充分体现了荷叶的坚强勇敢。
四、探究思考
读到这里，我突然发现，诗人用了很多的笔墨来描写红莲和我内心的感受，描写荷叶和母亲的句子却很少，显然文不对题。我们将题目修改一下，可以吗？
生：红莲的美丽，幸运。幸福都源于荷叶，没有荷叶就没有红莲的一切。诗中描写红莲最终的目的是为了表现荷叶。
生：她是故意的，她把红莲写得越美，越幸福反衬荷叶越伟大。
师：荷叶的平凡正是她的伟大的最高体现。这正是母亲的形象的写照。让我们一同吟诵作者对母亲的真挚的赞颂：
学生齐读：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
师：什么是心中的雨点？
生：人生的风风雨雨
师：想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我又记起了作者心底的一种声音，请看：
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
母亲啊！
请顿时撇开你的忧愁，
容我沉酣在你的怀里，
只有你是我灵魂的安顿、
（出示课件，学生齐读三首小诗）冰心在这篇散文诗中歌颂了伟大无私的母爱，在她的诗集《繁星》、《春水》中，她把母爱视为最崇高最美的东西，反复加以歌颂。
冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬爱的哲学著称。读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后与胸中留下一些美好的东西。
荷叶母亲教案篇8
七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，《风筝》写手足之间童年的故事;《羚羊木雕》写子女与父母的矛盾;《散步》写三代人的和谐美满;《世说新语》两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事;而《金色花》及《纸船》则是表现母爱的两篇诗歌;所以在教学时定位在感受母爱的位置上。泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章。文章描述了一朵在雷雨之夜的盛开的红莲，被打得左右倾斜。作者站在屋檐下，不由的担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时，红莲旁的大荷叶“倾侧了，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般……
在教学中，以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。
教学目标：
⒈知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点：
⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
⒉难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
课时安排 一课时
教学过程：
一、导入新课
1999年10月3日，在贵州的麻岭风景区，正在进行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难，而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，同时用双手托起了自己两岁半的儿子，结果儿子得救了，这对夫妇却失去了生命，在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。今天我们来学习冰心的《荷叶 母亲》一起去感受那风雨中的母爱。(板书课题，作者)
(过渡：让我们先走进作者)
二、走进作者
冰心(1900-1999)，
原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。
代表作有：
散文集《寄小读者》
诗集《繁星》、《春水》
冰心的创作内容大致包括：
母爱、童真、自然三个方面。
以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
(过渡：这是一首散文诗，那就让我们在朗读中慢慢品味文章，请先听课文录音)
三、听读
1 听录音，注意停顿和语气、语调的处理
2 学生自由朗读，(提示：遇到不认识的字词可以借助注释，也可以问老师)
3 个别读，(推荐学生读)
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